小学生课外阅读指导策略

作者：苏文菊

《语文课程标准》要求教师树立大阅读教学观，阅读目标中除了强调阅读兴趣和习惯这些主观方面因素外，更致力于将学生的情感态度和价值观渗透到阅读的内容和方法中去，充分体现三维目标的交融。依据新课标这一理念，对小学生的课外阅读应施以有效的指导。

(资料图片仅供参考)

一、营造氛围，激发阅读兴趣

孔子说：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”可见兴趣是学生学习的最佳动力，寻求乐趣也是孩子们的天性。所以，只有让学生领悟到课外阅读的乐趣, 他们才会自主地开展课外阅读，并乐在其中。

1.树立榜样促阅读。 榜样的作用能使学生产生积极向上的心理。因此，教师应有意识地向学生介绍古今中外热爱读书的名人轶事，并利用课余时间讲一些有趣的故事传说，使学生在潜移默化中感受到读书的重要性。

2.课内延伸引阅读。 教师既要在课外读物上培养热情，又要在课内阅读中延伸热情。可以根据讲读课文的内容去诱发学生的阅读欲望，比如：学习了《七律·长征》后，引导孩子们去阅读《长征的故事》，从而让孩子们学习革命前辈那“红军不怕远征难，万水千山只等闲”的气魄。用这种方法不仅能拓宽课堂教学的知识面，而且能加深学生对课文的理解与体验。

二、正确引导，掌握阅读方法

1.正确选择阅读书目。 在阅读指导中，教师指导学生学会正确选择读物。培根说过: 历史使人明智，诗歌使人巧慧，数学使人精细……不同的书籍有不同的作用。教师除向学生推荐读物外，还要指导学生学会根据自己的需求寻找合适的读物。 难易适中、富有趣味、形式多样的阅读材料，能激发学生的学习积极性，使学生自觉地对材料进行多角度、多层级的研读、体味和欣赏，从而得到知识的滋养。

2.正确选择阅读时机。 课外阅读是好事，但不能为读书而影响正常的学习生活。教师要指导学生学会利用零碎的时间进行阅读，阅读可长可短，贵在积累。

三、学用结合，培养阅读习惯

语文教师要提升课外阅读对提高学生语文水平必要性与重要性的认识。要积极组织开展各种形式的阅读活动，减轻学生沉重的课业负担，保证课外阅读时间，因为这些是保证学生坚持课外阅读的关键。 如：结合语文教学，成立各种阅读兴趣小组、读书报小组、故事朗读小组等；每周开设一节阅读课； 定期举办故事会、朗诵会；定期编制手抄报；要求学生写读书笔记等。 通过这些活动，阅读便能慢慢成为学生学习生活中的一部分，让他们养成良好的阅读习惯。

四、赏识为主，进行多元评价

由于课外阅读具有开放性，老师不是作为教学任务来完成，随意性较大，如果缺乏对课外阅读进行切实的指导，缺乏适当的评价手段，学生的课外阅读往往不能全面落到实处。因此，对学生进行多元评价，对提升学生课外阅读兴趣很重要。教师可以确定一些带有争议性的话题，让学生围绕话题开展评论，这样不仅可以满足学生在自主阅读中的交际性情感需求，为学生提供表达读书收获的机会，同时也为教师评价学生的阅读效果提供了鲜活、生动的素材。

综上所述，语文课外阅读是一个十分复杂的领域。我们应重新认识课外阅读在语文教学中所处的位置，明确时代赋予它的一些新功能与特点，对学生的课外阅读加强指导，才能帮助学生积累尽可能多的语言材料和语感经验，从而不断丰富学生的语文素养和文化积淀。